La programación de lleva a cabo por actividades vitales en las cuales reina un enfoque multidisciplinar

La mezcla de edades favorece la creación de un marco de interacción social

La mezcla de edades es un elemento más que amplía el marco de la diversidad (sexo, edad, cultura…) Favorece la creación de un marco de interacción social que exige la aplicación del principio de individualización y permite trabajar con programas de ciclo, superando el concepto de nivel. Potencia el desarrollo constante de dinámicas grupales que conforman un marco educativo de crecimiento personal y grupal. En Educación Infantil se agrupa al alumnado nacido en el mismo año con lo que se obtiene también una considerable diversidad de edad.

Formular opiniones críticas positivas requiere la posición unos instrumentos de observación y evaluación específicos

La dimensión pública y social de las actividades crea un entorno en el cual es posible desarrollar un flujo opiniones contrastadas sobre el trabajo que cada cual realiza lo cual puede actuar, cuando se encauza de una manera positiva, como factor de avance tanto para quienes formulan las opiniones y las críticas sobre una determinada actividad como sobre quienes las recibe. Formular opiniones críticas positivas requiere la posición unos instrumentos de observación y evaluación específicos, la afirmación de unos criterios propios sobre las materias y la capacidad para la actuación autónoma. La recepción de juicios y opiniones procedentes de otros, además de favorecer la adquisición de nuevos aprendizajes, acostumbra al alumnado a oír opiniones diferentes a la suya propia y valorarlas en su justa medida lo que exige, a su vez, una profundización en los propios criterios. En esta dinámica de intercambios de puntos de vista se refuerzan los valores de diálogo, tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás a la vez que los hábitos de crítica constructiva y positiva ante las realidades circundantes.

Todas las actividades tiene una razón de ser que da un sentido y una explicación ante el alumnado mismo

Todas las actividades que el alumnado realiza en un contexto cualquiera tienen un “para qué”. Es decir, tiene una razón de ser que da un sentido y una explicación ante el alumnado mismo de esa actividad y debe ser comprensible por él.

No hay que confundirlo con los objetivos que pretende alcanzar el profesorado a través de él. El “para qué” es siempre una razón que el alumnado asume como suya. El trabajo no se sustenta en la exigencia del profesorado, sino que el mismo juego de interacción le exige el desarrollo y la calidad de la actividad.

La razón o motivación de esa actividad puede estar en el contexto mismo en el cual se realiza y puede radicar en una salida exterior como pueden ser “la radio”, “la prensa” o “la televisión” las “exposiciones y espectáculos” que genera una autoexigencia, unas ganas de hacerlo bien y un tener en cuenta a quien van dirigidos los mensajes.

El “para qué” es un móvil para desarrollar la actividad que parte del interés o motivación del alumnado.

Y también es un fin que se pretende alcanzar con la actividad y que se puede definir como la utilidad social de la actividad.

En este sentido, conecta la actividad con la vida individual y colectiva del alumnado. No se trabaja tanto para un después, para un futuro, sino para un aquí y ahora a través de las actividades vitales, donde el alumnado puede vivir y ser, y porque vive, aprende. Estos aprendizajes se irán generalizando, permitiendo desarrollar nuevas capacidades.

El “para qué” es parte de la estructura organizativa, y como tal genera pensamiento ya que obliga a elegir, a planificar, a crear, a utilizar diferentes recursos, a tomar decisiones, a asumir responsabilidades… Propicia la adquisición de herramientas y recursos para la vida.

Se retroalimenta de la crítica constructiva, entendida como factor de avance convirtiéndose así en un foro en el cual se contrastan diferentes opiniones y actitudes lo que genera un crecimiento personal y grupal.

El “para qué” conlleva el aprendizaje de unos contenidos y desarrolla una serie de capacidades u objetivos. La clave está en desarrollar los objetivos educativos dando presencia e importancia al móvil y al fin del alumnado. Es decir, al juego.

Llamamos método de trabajo a actividades que el alumnado tiene que realizar

Son metas inmediatas o de acción por estar en progresión, se convierten en método de trabajo. Método que debe ser lo suficientemente amplio como para que cada uno vaya creando su propia metodología. Para el profesorado, es un instrumento clave de intervención y seguimiento. Con el método de trabajo se posibilita: Cierta autonomía de actuación. Que el alumno/a se sitúe en el proceso (donde estoy, qué he realizado, qué me falta) y que el profesorado pueda situarle en dicho proceso. Desarrollar el vocabulario básico del ciclo. Aprender a trabajar con método.

Se apuesta por la diversidad como factor enriquecedor del conjunto

Se apuesta por la diversidad. El programa está hecho de tal manera que permite a cada alumno y a cada alumna avanzar a su propia ritmo y de acuerdo a su nivel personal específico.

• La diferencia es considerada como cualidad y no como factor discriminante. Partimos de que todos somos diferentes.

• Para abordad algunos de los problemas específicos que plantea este enfoque se ha creado el Servicio de Atención Específica (SAE).

• En el SAE se llevan a cabo, de forma coordinada con el profesorado concernido, las adaptaciones curriculares individualizadas en los casos en los que se estiman necesario así como su seguimiento y valoración.

• De una manera particular, el SAE atiende las diversas necesidades que surgen alrededor del alumnado que presenta problemáticas específicas bien acotadas como las derivadas de la sordera, ceguera, síndrome de Down, autismo, espina bífida o los problemas graves de desarrollo

• El trabajo del SAE se realiza siempre sin suplantar la responsabilidad última que la asume siempre el tutor o la tutora.

• La consideración de la diferencia como factor enriquecedor implica que el sistema no sólo suponga un aporte para el alumnado sino que éste, cada cual con sus propias características, virtudes y limitaciones, enriquezca al conjunto de la comunidad escolar y al sistema mismo.

Cada profesor o profesora se especializa en un Departamento en el que existen varios contextos estables

En el sistema desaparece la noción de “profesor de aula” sino que cada profesor o profesora se especializa en un Departamento en el que existen varios contextos estables por que pasan periódicamente grupos de alumnos y alumnas. Requiere un sistema metodológico común: PEC, PCC y Estructura organizativa que articule el trabajo de todo el profesorado y se deriva un diseño común de intervención que implica realizar un trabajo en equipo y desarrollar unas estrategias comunes. Posibilita que se pueda hacer un seguimiento del alumnado más exhaustivo y más contrastado ya que el alumnado tiene posibilidad de conectar con más profesores/as y más posibilidades de manifestar diferentes facetas de su personalidad Implica un concepto específico de la tutoría. Requiere una estructura organizativa muy bien definida

Nuestro objetivo es que cada alumno o la alumna domine nuestra lengua el euskara, al mismo tiempo que trabajen el castellano y el ingles, no solamente a nivel coloquial, sino a un nivel más profundo

MODELOS ESTABLECIDOS:

Modelo D.